第130章：家校合作（下） (第1/2页)

这封信是期末写的，没发出去。因为觉得写得不够好，改了又改，最后锁在抽屉里。不知道怎么被李盛新翻出来了。
　　
　　“武老师，你这个写得太好了。”一个妈妈把那张纸递过来，“你说‘每个孩子都有自己的生长节奏，有些孩子是春天的笋，一场雨就蹿老高。有些孩子是海边的木麻黄，一年两年看不出变化，但根已经扎到沙土深处去了。等他的根扎稳了，风雨来了也不怕’”
　　
　　她念的时候声音发颤。
　　
　　“我家孩子就是那种木麻黄。”她把纸放下，“期中考数学不及格，我跟他爸急得睡不着觉，天天逼他做题。他爸还打过他。看了你这个——我才知道我们在拔苗助长。”
　　
　　武修文接过那张纸。
　　
　　纸面上是他自己的字迹，钢笔写的，有好几处涂改的痕迹。那是他半夜在宿舍里一边想一边写的，写了一整夜。
　　
　　“我当时写这封信，是想告诉家长们一件事。”他把纸放在桌上，“期末考试成绩不能定义一个孩子。同样的，任何一次考试成绩都不能。有些孩子的数学天赋在计算上，有些在逻辑上，有些在空间想象上。我们的考试只能测计算和解题，测不出一个孩子真正擅长什么。”
　　
　　一个戴着眼镜的爸爸举手：“那武老师，我家孩子计算总是粗心，丢分丢得太厉害了。这种情况怎么办？”
　　
　　“粗心分两种。一种是真粗心——题目看错了，数字抄错了。这种要训练专注力和检查习惯。每天让孩子自己检查一遍作业，查出一个错加一颗星，集满十颗星可以换一个小奖励。”武修文竖起两根手指，“另一种是假粗心。看起来是算错了，实际上是基础没打牢。比如两位数乘法老出错，可能是一年级的乘法口诀没记熟。这种情况就得回去补基础。”
　　
　　家长们纷纷点头，有好几个掏出了手机记笔记。
　　
　　武修文接着说：“还有一种情况更需要注意。有些孩子做题慢、准确率低，不是因为不努力，而是因为他在用一种不适合自己的方法。我班上有个学生，做应用题永远不在草稿纸上列算式，只用脑子想。想通了就写，想不通就卡住。这种孩子需要的不是刷题，是学会把思考过程写下来、画出来。”
　　
　　“那个就是我儿子。”一个坐在角落里的妈妈叹了口气，“他老师说他不认真，可我明明看见他做题做到十一点。原来是方法不对。”
　　
　　“您可以让他试试画图法。”武修文在黑板上随手画了个示意图，“比如这道相遇问题，用线段图一画，数量关系就清楚了。有些孩子是视觉型的，必须看见了才能理解。”
　　
　　“武老师，你怎么知道这么多？”那个戴眼镜的爸爸问。
　　
　　武修文顿了顿。
　　
　　“因为我一个一个坐过他们的座位。”他把粉笔放回粉笔槽里，“我知道每个孩子从他们的位置看黑板是什么样的。有的反光，有的太远，有的旁边是个配电箱嗡嗡响。我把位置不对的都调整了。然后我坐在他们的位置上，用他们的角度去想这道题哪里会卡住、哪里会理解错。”
　　
　　走廊上安静了一瞬。
　　
　　海风哗啦啦地吹过来，把挂在走廊上的学生画作吹得左右摇晃。那些画是美术课的作业，画的全是海。有的海是蓝的，有的海是灰的，有的海上画了渔船，有的海里画了鲸鱼。
　　
　　“我教书六年了。”武修文的声音平静下来，“最大的体会是——每个孩子的困难都不一样。我们做老师的、做家长的，不能只看见他们飞得有多高，得看见他们飞得有多累。”
　　
　　他拿起桌上那封没写完的家长信。
　　
　　“这封信我还会再改。改好了发给大家。”
　　
　　“别改了！”那个念信的妈妈脱口而出，“这个就很好。真的。你写的那句‘有些树不开花不等于不生长’，我看了以后哭了半宿。”
　　
　　“还有那句‘敏感不是缺点，是天赋’。”另一个妈妈接话，“我家女儿就是那种看个蚂蚁搬家都能看半天的孩子。我以前觉得她不正常，现在才知道那是她的天赋。”
　　
　　武修文低下头，看着那张写满字的纸。
　　
　　他忽然想起那个夏天的午后。黄诗娴坐在他对面，安安静静地翻看他写给学生的评语。她说——“你这不叫评语。这叫诗。你给每个孩子都写了一首诗。”
　　
　　现在这些诗，被他们的父母看见了。
　　
　　家长开放日结束后，武修文在教室里收拾东西。
　　
　　陈小海主动留了下来，帮他擦黑板、摆桌子。小男孩今天的话特别多，一会儿说他爸刚才在外面夸他了，一会儿说下学期想去参加数学竞赛，一会儿又说数学竞赛是不是特别难。
　　
　　“老师，你觉得我能行吗？”他站在讲台边上，仰头看着武修文。
　　
　　“你记得你第一次把错题抄四遍是什么时候吗？”
　　
　　“记得。是十月份，做错了一道分数乘法。”
　　
　　

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